ADNE

Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives

Angelina Sánchez Martí | angelina.sanchez@uab.cat | @angelinasamartiMàster en PsicopedagogiaDep. Pedagogia Aplicada (Àrea MIDE)

14. Gracias

13. Equipo

12. Datos

11. Versus

10. Mapa

9. Timeline

7. Frases

6. Galería

5. Vídeo

4. Texto/Imagen

3. Frase

2. Lista

8. Procesos

1. Sección

Índice

Breu presentació de l'assignatura

Presentació i organització de l'ADNEConeixements previs!?Assignatura com a tastet de l'amplitud del camp diagnòstic Àmbits professionals de la psicopedagogiaClarificació de conceptes de partida: orientació i intervencióNuclis de coneixement necessari per a l'exercici professional

Referències

Competències

Resultats d'aprenentatge

Avaluació

Metodologia

Continguts

Objectius

Curs 2023-2424 Oct - 23 NovDx i Dj, De 17 a 21h

Avaluació i Diagnòstic de Necessitats Educatives

... i tot el que compartim entre nosaltres!

Campus Virtual (Moodle)

Virtualitat i materials

Quin rol juga l'avaluació i el diagnòstic en la psicopedagogia?

Com enteneu la psicopedagogia? De què s'ocupa?

www.menti.com

Coneixements previs

www.menti.com

Coneixements previs

Configurem equips interdisciplinaris!

El camp de l'avaluació i el diagnòstic

TastetSensibilitat psicopedaògica

Psicopedagogia i psicologia clínica infantil

Altres pràctiques educatives

Pràctiques educatives escolars

• Centres de salut mental, hospitals, serveis d'atenció primerenca, etc.
• Centres d'avaluació i orientació psicopedagògica

• Serveis i programes d'atenció educativa en la infància, adolescència i joventut en contextos no escolars
• Educació d'adults, FP
• Programes de formació professional i laboral
• Programes educatius/recreatius
• Televisió educativa i programes educatius en línia
• Campanyes i programes educatius en mass media

Àmbits professionals

• Serveis especialitzats d'OE
• Centres específics i serveis d'EE
• Elaboració de materials didàctics i curriculars
• Formació de formadors
• Avaluació de programes, centres i materials educatius
• Planificació i gestió educativa
• Recerca educativa

On es situa l'avaluació psicopedagògica? i el diagnòstic?

Intervenció

Orientació

Aula

Centre

Despatx

Indirecte

Directe

Pedagògic

Psicològic

Prevenir

Enriquir

Compensar

L'objectiu de l'avaluació psicopedagògica pot ser :

Eixos de l'avaluació i el diagnòstic psicopedagògic

1. Eix dels objectius
2. Eix de la naturalesa
3. Eix de caràcter
4. Eix de context

Contextos socioeducatius: aspectes estructurals, organizatius, curriculars...

CONTEXT

Factors interpsicològics: mecanismes d'influència educativa (professionals/docents, institució, companys/etc.)...

INTER

3 grans nuclis formatius de la psicopedagogia

Factors intrapsicològics: cognitius, afectius, emocionals...

INTRA

David de la Oliva, Elena Martín & Consuelo Vélaz de Medrano (2005)http://dx.doi.org/10.1174/0210370053699339

Epistemologia - Models

"marc teòric interpretatiu de la realitat""guia per a l'acció"enfocament clínic vs. educatiu

ACTIVITAT 1 - Petits grups

Treball per equips interdisciplinaris

Cas Nieves

L'avaluació psicopedagògica com a procés

Conceptes, tipologia i límitsDimensions i àrees d'actuació en l’avaluació Protocols i processos d'avaluacióDeontologia i criteris ètics i metodològics en l’avaluació de variables psicopedagògiques

Veure p.26

VeURE p.26

Exercici: Compara i identifica característiques

Dept. d'Ensenyament, 2015: Document d’orientacions: De l’escola inclusiva al sistema inclusiu

Iglesias, 2006

Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits

Donoso, 1998; Donoso y Sánchez, 2013, p.6

El concepte (a discussió)

Isabel Pascual, 2015

Avaluació psicopedagògica: aspectes compartits entre els conceptes

Com a procés/Com a punt final

Individual / Grupal

Preventiva/Correctiva/De millora

Avaluació psicopedagògica: conceptes, tipologia i límits

Límits

IndividualAcadèmicaSocioambientalAlumne, família, escola i comunitat

Dimensions i àrees d'actuació

Infantil (Atenció primerenca)Primària i Secundària (Orientació Educativa)Persones adultes (Orientació Professional)

Funcions i tipus

APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT

Lectura: Marín (Campos de Observación)

Sidro, 2010, a Barrachina et al. 2010

Social

Afectiu

Cognitiu i intel·lectual

Personalitat, interessos i actituds

Sociolingüístic

Àmbit de la família

Motivacional

Socioeconòmic i cultural

Psiconeurològic

Físic, sensorial i biològic

Alteracions en el llenguatge

Àrees d'avaluació i intervenció psicopedagògica

Dim. Socioambiental

Dim. Acadèmica

Psicomotor

Dim. Individual

Protocol per a la detecció de NESE

Exemple concret

Tria, 2019

Del neguit a la formalització de la demanda

Exemples de fulls de demanda

Procediment del marc general:Contextualització

• Orientacions a nivell conductual
• Orientacions a nivell metodològic.
• Orientacions didàctiques/pedagògiques
• Adaptació de materials
• Elaboració d'instruments d'avaluació i seguiment

• Instruments de recollida d'informació utilitzats
• Resultats
• Interpretació parcial

Orientacions/Recomanacions/Guies d'acció futures ----->

Síntesis diagnòstica

Exploració ---------------------------------------->

Anamnesi

Data d'inici i de finalització

Responsables de l'avaluació

Demandants

Motiu de l'avaluació psicopedagògica

Dades personals i escolars

Identificació de la persona

INFORME: Esquema bàsic

(Donoso, 2012)

Dato 4

Dato 3

Dato 2

Dato 1

ObservacionsImpressions personals

• Evolució
• Situació actual

Escolaritat

Història mèdica

• Motor
• Llenguatge
• Control d'esfínters
• Alimentació
• Son
• Personalitat

Història desenvolupament

• Origen
• Estudis/Professió
• Relacions
• Pautes educatives
• Activitats: familiars, amistats, extracurriculars...

Anamnesi

Història prenatal

Estructura i història familiar

• Qui sol·licita el diagnòstic
• Professionals que el duen a terme
• Data

Motiu de consulta -Objectiu

Permet identiticar Àrees d'exploració (Camps Observació) i Variables a avaluar

De l'Anamnesi als Objectius i Hipòtesis

1. Formulada la/les hipòtesis hem de verificar-la/les o bé refutar-la/les. Per fer-ho:
1. Validesa interna: té relació amb el cas (anamnesi)
2. Validesa externa: té explicació teòrica.

Avaluació i processos de diagnòstic individuals i grupals

Variables i constructes psicopedagògics.Mesura objectiva, intersubjectivitat i judicis de valor Reflexió sobre els biaixos en l'avaluació (gènere, ètnia, classe social...)

El procès en l'avaluació psicopedagògica

• Què - Identificació de variables
• Amb què
• Quan

• Relacions entre:
• Conductes objecte d'estudi
• Variables personals i ambientals
• Funcions psicològiques
• Processos bàsics del comportament.

• Individual
• Grupal

(Donoso, 2012)

Planificació de la recollida d'informació

Formulació d'hipòtesis de treball

• Variables personals
• Variables ambientals

Fase INICIAL > Anamnesi

Recollida d'informació i materials

Objectiu del diagnòstic

• Oral
• Escrita

Devolució

• Comporta:
• Integració i triangulació de la informació
• Contrast d'hipòtesis
• Reformulació d'hipòtesis (si s'escau)

• Orientades a:
• Prevenir
• Intervenir
• Optimitzar (Millora)

Fase FINAL

Presa de decisions: Orientació

Diagnòstic

• Àmbits bio-psico-social i educatiu
• En funció del procès interactiu - multi-tècniques

(Adaptació a partir de Donoso, 2012)

• Condicionada a:
• Característiques de les tècniques
• Bagatge teòric de la persona professional (mirada/epistemologia)
• Tipus de diagnòstic: individual o grupal

Fase EXPLORATÒRIA

Tractament i anàlisi de la informació

Exploració de variables

• Actitud
• To de veu
• ...

• Intrínseques
• Extrínseques
• Tipus de dibuix
• Mida dels estímuls
• Distribució dels estímuls

• Ritme de treball
• Atenció
• Capacitat de reaccionar front situacions noves
• Inseguretat
• Motivació
• Capacitat d'esforç

• Hora
• Amplitud de grup
• Sorolls
• Durada de la sessió
• Elements ambientals: llum, calor, amplitud...

Variables de la persona professional ---------->

Variables de les proves -------------------------->

Variables ambientals ---------------------------->

Variables de la persona -------------------------->

Variables d'exploració

Cerca de recursos externs

Sessions de treball avaluatiu i reorientació amb els professionals del centre

Avaluació i seguiment

L'avaluació psicopedagògica és un procés cíclic i continu.

EAPCSMIJSS...

Sessions de seguiment amb professionals externs

Sessions de seguiment amb les famílies

Respecte als drets fonamentals (ONU, drets dels infants)Formació i actualització: especialització professional vinculat a la millora de la qualitat, coneixement actualitzat de normatives i polítiques educativesCompromís amb les desigualtats socioeducatives: promoció de la diversitat, erradicació de discriminacions, etc. Treball en equip i xarxes de coordinacióCoherència ètica i professional Con

Causa justificada de l'exploració.Consentiment

• Competència cognitiva de l'alumne
• Competència volitiva de l'alumne
• Acceptació del tipus de diagnòstic

Confidencialitat: secret professional, protecció i seguretat de dades... Precisió dels resultats, rigor i transparènciaImportància dels vinclesCon

Deontologia

Seguint les normes de l'American Psychological Association (APA), assumides pel Consell General de la Psicologia d'Espanya, les proves es classifiquen en 3 nivells que determinen les possibilitats d'adquisició segons la formació i titulació específica de l'sol·licitant:

• NIVELL A Formació i experiència en l'àmbit concret d'aplicació.
• NIVELL B Coneixement sobre la teoria dels tests i mètodes estadístics, garantit per la corresponent titulació acadèmica.
• NIVELL C Titulació superior en Psicologia, Psiquiatria o Psicopedagogia i experiència professional en diagnòstic clínic.

Con

Deontologia: Normativa APA

Instruments, tècniques i recursos per l'avaluació diagnòstica

Característiques, possibilitats i limitacions. Classificacions de tècniques. Identificació.Utilització d’instruments estandarditzats, construcció i validació d’instruments.Deontologia i codi ètic

www.menti.com

Coneixements previs

Anàlisi de la documentació prèvia

Tècniques de recollida d'informació a la Fase Inicial

Concretar el problema de la persona i/o definir-la en totes les seves dimensions. El professional disposa de diferents fonts d'informació:

• la documentació que hi ha al centre o entitat (en cas d'alumnat escolaritzat),
• la família,
• el professorat,
• altres agents,
• i la persona o persones en qüestió (ex. alumne/s).

Registres anecdotarisLlistes de controlEscales d'estimació

Observació (sistemàtica)

L'entrevista com a tècnica de recollida

Bassedas et al.

Entrevista als familiars

Entrevista al(s) docent(s)

Segons l'agent de la demanda:

1. Docents
2. Família

Segons el moment:

1. Inicial (1r contacte) --------------------
2. De devolució (inclou orientacions)
3. Mixta (recull informació + inclou orientacions)
4. De seguiment

ENTREVISTES

• Revisió de l'historial
• Elaboració de pautes

• Temporització
• Finalització

• Condicionants de context
• Posicions / Mobiliari

• Ús d'habilitats incloses en els processos d'ajuda
• Comunicació visual
• Llenguatge corporal
• Trajectòria verbal
• Qualitats orals
• Moviments amb les extremitats

Factors ambientals

• Inici de l'entrevista
• Recollida d'informació/dades
• Com
• Què

Preguntes obertes:

• Com
• Per què?

Preguntes tancades:

• Estàs?
• Fas?
• Ets?
• Podries?

ENTREVISTES: Elements a tenir en compte

Desenvolupament

Preparació de l'entrevista

Objectius

Bassedas et al.

• Moment del procés: Inici? seguiment?
• Informació prèvia: dinàmica, mestre, etc. Hi ha hagut observacions prèvies?
• Context: aula, nº alumnes, data, hora.
• Recomanació: esquema d'aula.
• Edat de l'alumne
• Observació: espontània o preparada?
• d'un grup-classe
• d'un alumne.
• Sistema de registre de la informació:
• diari? registre anecdotari? etc.
• Participant vs. No participant

Exemples: http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/models.htm

Tècnica i metodologia

• Activitat en general
• Activitat de la persona (ex. alumne)

0. Context de l’observació 1. Valoració general de la tasca2. Actitud de l’alumne durant la tasca3. Desenvolupament de la tasca4. Relació alumne-mestre5. Relació amb els i les companyes6. Interacció amb l’observador/a7. Comentaris del mestre i amb el mestre8. Valoració global de l’observació9. Conclusions de l’observació10. Orientacions

OBSERVACIÓ - Observació; per exemple, a l'aula?

Pauta possible

Què observar?

Finalitat

Obtenir més informació sobrea) el domini dels continguts/competències del currículum, b) les conductes de l'infant/adolescent/etc., c) el seu nivell de desenvolupament (intel·lectual, motriu, emocional, etc.). 3 àmbits interependents.

Classificacions

80%

¿Subjectives?¿Objectives?ProjectivesPsicomètriques(Fernández Ballesteros, 1996)

Tècniques de recollida d'informació a la Fase exploratòria

Tècniques de recollida d'informació

Biaixos!!

Deshonestedat, falsejament... Desitjabilitat socialTendències de resposta (2 distorsions habituals):

• Aquiesència (vertader! vertader!)
• Errors escalars: tendència a contestar pel mig...

Me siento calmado 0 1 2 3 Me siento seguro 0 1 2 3 EPI: Personalidad56. Tiene tendencia a pasar de una actividad a otra constantemente? SÍ NO

Altres: Autoinformes

Consigna!!

Autobiografia i altres narracions

Observació

Entrevistes

¿SUBJECTIVES?

Exemple

Nom i cognomsEdat: ________ Curs:_________ Data:_____________1. Amb qui t'agradaria estar assegut a classe? Escriu el(s) nom(s) i cognoms(s) del(s) company(s).2. Per què?____________________________________3. I per a jugar, anar d'excursió...? Indica noms/cognoms. 4. Per què?____________________________________5. Amb qui no t'agradaria estar assegur a classe ni jugar? Indica noms/cognoms.

Tècniques de recollida d'informació

Altres: tècniques molt estructurades: ex. entrevistes tancades

Tècniques sociodiagnòstiques

Escales de Desenvolupament: infantil, llenguatge, etc.

Qüestionaris (no tipificats/sense baremacions)

¿OBJECTIVES? - P. no estandarditzades

• Validesa
• De contingut
• De constructe
• Predictiva
• Fiabilitat
• Estabilitat
• Equivalència
• Consistència interna

Criteris de Qualitat

Tècniques de recollida d'informació

• Centil
• Típica
• Cronològica

Interpretació de puntuacions

• Material, instruccions d'aplicació i interpretació estandarditzades.
• Dissociació avaluador/avaluat.
• Dades quantitatives.
• Dades tipificades.

PSICOMÈTRIQUES - Proves Estandarditzades

Tècniques de recollida d'informació

Associatives: Associacions de paraules, Frases Incompletes, Faules de Düss...

• Reactius E-R: Estímuls "ambigus" > Respostes no casuals.
• Evoquen la projecció del món interior (inconscient)
• La persona no és conscient del vincle que hi ha entre la seva resposta i el seu món intern.
• Anàlisi holística i qualitativa.

Constructives: Test del poble

Expressives: FTP vs. Figura humana, família o arbre

Temàtiques: TAT- Apercepció temàtica

Estructurals: Test de Rorschach

PROJECTIVES - Proves "emmascarades"

http://www.xtec.cat/~mjulia/alumnat/avalua/models.htm

Eines psicopedagògiques - Sistemes de registre creats per EAP

Estratègia

T R I A N G U L A C I Ó

ALERTA! No podem saltar de les dades al diagnòstic!

Diagnòstic

Triangulació

Interpretacions

Coneixement

Informació

Dades

De les dades a les interpretacions diagnòstiques

El diagnòstic en el context educatiu

Anàlisi i valoració de variables i constructes psicopedagògics.Reptes de l'educació inclusiva

Cas grupal "La clase" (Entrevista, Observació i Informe)

Cas grupal (Transició acadèmica)

Cas Iliase, Masirent i Daniela (Biaixos!)

Cas David (L'entrevista)

Cas Mercè i Cas Xavier (Fase Inicial)

Cas Nieves i Cas Nabil (la demanda)

Estudis de cas

Parrilla, 2020

Repte: EDUCACIÓ INCLUSIVA

1. Un moviment mundial, contra-hegemònic: una estratègia per aconseguir una ciutadania democràtica i activa.
2. Una proposta que desafia a tothom i a tots els sistemes educatius:
1. exigeix un sistema educatiu universal.
2. Qüestiona els sistemes educatius selectius.
3. Proposa una escola per a tothom basada en l'equitat i justícia
4. Lluita contra les mesures pseudo-inclusives.
5. Suposa una escolarització diferent: estar, participar, aprendre.
3. Un camí que ens obliga a escollir com a professionals de l'educació.

VS.

Què és...

1. No és un projecte escolar ni educatiu, és un projecte social.
2. No és un principi educatiu, és un dret i una qüestió de justícia social.
3. No fa referència a persones amb NE, o en situació de vulnerabilitat, sinó a tothom.
4. No es guia per processos tecnocràtics, sinó participatius, democràtics, deliberatius.
5. No es limita als agents educatius, implica i interpela a tothom.

Què no és...

Coneixement situat. Evidenciar el lloc des d’on ens situem.

Reconèixer les diferències existents en el SE per qüestionar les desigualtats que generen privilegis.

Propiciar una docència que incorpori altres maneres d'ensenyar i aprendre. Co-docència.

Promoure el pensament crític, la reflexivitat, l'aprenentatge basat en evidències...

Promoure la diversitat i qüestionar els espais i entorn més homogenis. Organització curricular integradora.

Incentivar la formació específica sobre diversitat/educació inclusiva.

Promoure una docència/formació pensada globalment, que ajudi a actuar localment (comunitària).

Fomentar una major participació de tots i totes, i fer visible "la veu" de tot l'alumnat.

Propiciar espais per l'intercanvi, la reflexió col·lectiva per avançar cap a una docència/formació més inclusiva.

Els drets no es qüestionen: només és possible proposar orientacions inclusives.

Elaboració pròpia a partir de Parrilla, 2020

Pistes per fomentar l'educació inclusiva

Com ho fem?

Comunicar els resultats del diagnòstic

La devolució diagnòstica. Anàlisi i interpretació. Comunicació en funció del destinatari/a. Diagnòstic i orientacions psicopedagògiques.

1. Afirmacions en positiu.
2. Ser fidels al cas.
3. Defugir de les "primeres impressions" (triangulació!)
4. Sintetizar i exemplificar sempre que sigui possible.

Aspectes de contingut

1. Llenguatge específic i concret.
2. Ometre paraules innecesàries, paraules abstractes, "etiquetes"...
3. Evitar les abrevacions i el llenguatge abstracte.

Aspectes de llenguatge

• Pràctiques i concretes. Preventives, correctives, de millora...
• Devolució d'informació
• Disseny del pla de treball
• Prediccions futures

Orientacions d'actuació i pla de treball

• Observacions generals durant l'exploració
• Tècniques de recollida d'informació utilizades
• Observacions recollides durant el procés
• Resultats obtinguts (quali/quanti)
• Interpretacions parcials

• Dades personals i educatives
• Motiu de l'avaluació (diagnòstic) i "responsables" (qui fa la demanda?)
• Responsables del diagnòstic (qui fa l'avaluació?)
• Dates d'inici i tancament de l'avaluació

Síntesi de l'avaluació psicopedagògica

Exploració/Avaluació

Esquema de l'informe

ANAMNESI

Identificació del cas

Orientacions, recomanacions, pla de treball i prospectiva

Diagnòstic i/o valoració del pronòstic o risc que comporta la NE per a l'"adaptació" de la persona/grup

Àrees avaluades i resultats de les tècniques de recollida d'informació aplicades

Valor psicopedagògic de les observacions (aparença, actitud o conducta, competències...)

Dades rellevants de la història (antecedents) que han motivat la demanda

Situació familiar i sociocultural

Motius que genera la demanda

Informes

Dades personals, dades identificatives de l'avaluador i data d'avaluació

Com es resoldrà?

Com evolucionarà la NE?

Què ens permet aprendre l'exploració/avaluació?

Com es comporta?

Què li ha passat?

On viu?

Per què?

A qui/quin grup s'avalua?

Preguntes útils per preparar la redacció de l'informe

1. Son "representatius" els resultats de l'avaluació psicopedagògica? En quina mesura?
2. S'han tingut en compte tots els aspectes centrals de l'anàlisi feta abans de formular recomanacions? (ex. Historial/Dades inicials, observacions, avaluacions anteriors, resultats de l'avaluació feta, etc.)
3. S'han tingut en compte totes les precaucions possibles durant el procés? (biaixos!)
4. De les orientacions possibles, quines poden posar-se en pràctica immediatament?
5. De quins recursos es disposa per dur a la pràctica les orientacions?
6. És necessari establir un pla de treball conjunt? És necessari establir avaluacions de seguiment?

Gràcies i... bon viatge!