WARNING:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this concept map will
work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Phase 3 modifiée II, Approches néo-cognitives Les différents modèles Intelligence distribuée, Bandura Miller Dollar concepts inhibition/déshinibition renforcement vicariant/direct sentiment d'éfficacité personnelle, - Donner tâches adaptées, - Être un guide, - Donner des consignes claires, - Donner les objectifs, - Faire des évaluations permanentes, -Faire un rappel des prérequis, - Revoir tant que c'est nécessaire ???? rappel des prérequis avant un nouvel apprentissage, Approches cognitives Les différents modèles Gestalt, travaux de groupes élèves de même niveau ensemble rôle de l'enseignant travail en communauté de référence Division du travail travail par séquence d’activités, inhibition/déshinibition renforcement vicariant/direct sentiment d'éfficacité personnelle enseignement Imitation/ observation Interactions sociales Accompagnement de l'élève, Approches néo-cognitives Qu'est-ce ? Evolution du cognitivisme car il y a une intégration de l'environnement dansl'étude du comportement, Approches cognitives Qu'est-ce ? Etudie le comportement en se basant sur l'aspet cognitif. S'oppose au behaviorisme notement avec la phrase "7 plus ou moins 2"., travail en communauté de référence Division du travail travail par séquence d’activités ???? adaptation de l'enseignement à l'élève, système cognitif trace cognitive artefact individu plus enseignement Travaux de groupes explication par des élèves qui ont compris la matière, Constructivisme grand nom Piaget, Approches comportementales Les différents modèles Behaviorisme, Ebbinghaus Thorndike Pavlov concepts etude de la mémorisation conditionnement répondant apprentissage essai erreur, Approches cognitives Approches néo-cognitives, - Varier les stratégies et les connaître, - Aider l'apprenant à découvrir ses stratégies, - Aider l'apprenant à se rappeler des savoirs vus, - Recourir à des éléments visuels, - Créer des contextes, - Aider à la construction d'automatisme ???? rappel des prérequis avant un nouvel apprentissage, - Activités conduisant à l'acquisition d'automatisme, - Rappel des connaissances antérieures, - Cumuler les connaissances rôle du professeur - Varier les stratégies et les connaître, - Aider l'apprenant à découvrir ses stratégies, - Aider l'apprenant à se rappeler des savoirs vus, - Recourir à des éléments visuels, - Créer des contextes, - Aider à la construction d'automatisme, Etudie le comportement en se basant sur l'aspet cognitif. S'oppose au behaviorisme notement avec la phrase "7 plus ou moins 2". Evolution du cognitivisme car il y a une intégration de l'environnement dansl'étude du comportement, Etudie les effets du renforcement sur le comportement. Se base exclusivement sur le comportement pour expliquer la pensée. Etudie le comportement en se basant sur l'aspet cognitif. S'oppose au behaviorisme notement avec la phrase "7 plus ou moins 2"., - Adapté/adéquat, à l'élève - Nombre d'apprenants réduit, - Evaluations Formatives - Temps d'apprentissage adapté rôle du professeur - Donner tâches adaptées, - Être un guide, - Donner des consignes claires, - Donner les objectifs, - Faire des évaluations permanentes, -Faire un rappel des prérequis, - Revoir tant que c'est nécessaire, Confrontation à des situations riches et variées Interactions entre l'individu et son envirronement rôle de l'enseignant Facilitateur/ médiateur Guider en laissant la liberté d'initiative