© Dr. Pere Marquès Graells, 2004 (última revisión: 9/07/05 )
|
© Dr. Pere Marquès Graells, 2004 (última revisión: 9/07/05 ) |
|
"Las personas sólo planificarán actividades de aprendizaje consistentes a lo largo de su vida si desean aprender"
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
La educación de adultos siempre ha sido una de las mejores formas para lograr el desarrollo económico y social de los pueblos y contribuir a un mejor reparto de la riqueza. Ahora, en esta cambiante sociedad de la información en la que hay que estar permanentemente actualizando los conocimientos, la educación básica de las personas adultas primero y su formación continua después, constituye una necesidad de primer orden. La falta de la formación que demandan los tiempos aboca, ahora más que nunca, a las personas a la marginallidad social.
De acuerdo con Adalberto Ferrández (1996), los objetivos de la formación de adultos son básicamente:
- Aprender para saber. Adquirir los conocimientos básicos culturales que necesita todo ciudadano (alfabetización, conocimientos culturales básicos, alfabetización en TIC...).
- Aprender para ser. Alcanzar un adecuado desarrollo personal y familiar.
- Aprender para vivir en comunidad. Adquirir una educación cívico-social suficiente para su actuación social.
- Aprender para hacer. Disponer de una formación técnico-profesional que le permita su integración y desarrollo laboral
LA MOTIVACIÓN DE LOS ADULTOS PARA APRENDER (FUENTE: Memorandum europeo sobre el aprendizaje a lo largo de la vida).
Factores que desalientan a las personas adultas a aprender.
- Métodos de enseñanza que recuerden anteriores experiencias de aprendizaje poco satisfactorias
- Limitaciones en el acceso (tiempo, lugar, disponibilidad)
- Falta de reconocimiEnto de las propias perspectivas vitales y experiencia.
- Falta de reconocimiento de conocimientos, habiliaddes y aptitudes anteriores.
|
DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJES ESCOLARES Y
ADULTOS | |
|
ESCOLARES |
ADULTOS |
| - Grupo homogéneo en edad, intereses y expectativas. | - Grupo heterogéneo en edad, intereses y aspiraciones |
|
- Motivación para el estudio débil, incentivada e intermitente |
- Motivación para el estudio intensa, espontánea y persistente. |
| - Objetivos difusos, impuestos, no valorizados y diferidos. | - Objetivos claros y elegidos, valorizados y actualizados. Se busca utilidad. |
| - Logros y éxito escolar relativamente ambicionados. | - Logros y éxitos muy deseados, impaciencia y ansiedad. |
| - Cierta indiferencia por los resultados. | - Mucha preocupación por los resultados. |
| - Más autoconfianza y menor susceptibilidad ante las observaciones y críticas. | - Inseguridad y susceptibilidad ante las criticas. |
| - Cierta irresponsabilidad, necesidad de sanción externa. | - Autorresponsabilidad y sentimientos de culpa. |
| - Pocas exigencias del medio social. Protección de la familia. | - Altas exigencias del medio social y laboral. Necesidad de satisfacer gran número de expectativas. |
| - Nada anterior entorpece la adquisición de nuevos conocimientos. | - Muchos conocimientos previos, experienciales más que académicos. Alta resistencia al cambio. |
| - Ritmo de aprendizaje rápido, mente fresca, perspicacia y detallismo. | - Ritmo de aprendizaje más lento, mente preocupada, razonamiento pausado. |
| - Cultura "integrada", más sistemática y organizada para el hábito de estudio. | - Cultura "mosaico" conocimientos yuxtapuestos y de fuentes heterogéneas. |
| - Personalidad en formación, ductilidad, posibilidades abiertas. | - Personalidad desarrollada, patrones de conducta establecidos. |
| - Mayor capacidad de memorización. Menor preocupación por entender o razonar | - Menor capacidad de memorización. Tendencia a relacionar y hallar aplicaciones concretas. |
|
- Establecer pocas relaciones con los hechos de vida. Le interesa la calificación lograda por cualquier medio. |
- Mayor correlación de hechos y conocimientos. Le interesa la calificación lograda por la capacidad adquirida. Pregunta para entender mejor. |
|
- Limitado campo de experiencias. Pocos mecanismos de compensación para superar dificultades. |
- Mayor campo de experiencia. Uso de mecanismos de compensación de ciertas deficiencias. |
|
- Capacidad de esfuerzo intelectual más prolongado. Mayor perseverancia supeditada al interés. |
- Menor capacidad de esfuerzo intelectual prolongado Menor perseverancia a pesar del interés. |
Características deseables de los entornos en la enseñanza de adultos.
- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje y con las menores restricciones posibles (tiempo, coste...)
- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.
- Diseñar los cursos considerando la especificidad cultural y experiencia de los destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden aportar al grupo de aprendizaje.
- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los programas de estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos), necesidades, intereses y deseos de los estudiantes.
http//www.peremarques.net