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Este Cmap, tiene información relacionada con: EL CURRICULUM Y LAS PROBLEMATICAS UNIVERSITARIAS 1, se partió del 1)conocimiento del presente (la realidad) 2) fundar una serie de principios hipotéticos de acción, soluciones posibles y viables, 3) constituir el cuerpo del nuevo diseño curricular 4)Se desechan los objetivos como punto de partida para el diseño curricular. 5) reemplazar por el análisis de la historia institucional y de la realidad ubican las vacancias del sistema (numero y especialización de los docentes, falta de uso pedagógico del campo de la Facultad: expectativas insatisfechas de los alumnos, etc.) y sobre esa problemática, se hace posible elaborar principios de acción no desasidos de la realidad. Opciones ¿DE QUE CONSTA ESE CURRICULUM?, 1) diferenciación quién está dentro y quién está fuera del "cuerpo" institucional. decir, la universidad como organización en relación a los sujetos que no pertenecen a la misma. 2) tensión entre la organización - enseñante y el docente - enseñante; entre la organización y el individuo como principal soporte funcional 3) la tensión entre la universidad entendida como una institución de servicio o como institución autónoma. 4) la universidad cómo empresa de particulares o como bien colectivo pública. 5) es entre la vocación hacia el universalismo de la universidad y el llamado del particularismo cultural 6) entre el carácter formativo y el carácter profesionalizante de la Universidad 7) entre el encuadre filosófico-artístico y el encuadre científico-técnico. 8) entre docencia e investigación. 9) la tensión entre el campo y la ciudad 10)) universidad abierta al pueblo y universidad selectiva. 11) entre una universidad reconocida por las agencias que determinan los padrones de realidad o excelencia y una universidad sin aval de calidad 12) entre currículos flexibles o currículos compactos. 13) entre sistemas abiertos y sistemas presenciales. 14) entre una universidad que trabaja en forma individualizada y una institución que trabaja en forma coral. 15) entre universidades con Internet y las universidades "extranet" o las universidades dentro de las redes o desenredadas. 16) entre universidades con personal académico basificado o definitivo e instituciones con personal por obra, por honorarios, sin plaza fija, sin definitividad, por contrato circunstancial 17) entre una universidad disciplinaria y una universidad interdisciplinaria 18) entre una universidad jerárquica y una universidad de equipos. 19) una universidad redituable y una universidad subvencionada 20) una tensión entre una universidad que produzca enseñanzas y conocimientos o una universidad que compita en todos los mercados en los que esté en condiciones de penetrar ???? DEFINIR ESTAS TENSIONES, Facultad de Agronomía (UBA) CURRICULUM NUEVO SE TUVIERON EN CUENTA analizar los problemas con que se encuentran a diario los graduados, escuchar las dificultades que plantean los estudiantes, abrir el debate hacia el sujeto docente. El análisis simultáneo del presente y de la historia de los sujetos involucrados en la institución, permitió elaborar el diagnóstico sobre las carencias o vacancias detectadas: • las expectativas señaladas por los docentes, desde mucho tiempo atrás, sobre la necesidad de vincular la teoría con el uso del campo; • dificultades de los graduados para resolver situaciones concretas que les planteaba la realidad y su crítica a la falta de integración del saber; • desaliento de los estudiantes de los primeros años ante un mosaico de asignaturas teóricas que no podían relacionar con la agronomía; • ausencia de consideración de sus expectativas para vincularse con el campo. (Pruzzo), EL CURRICULUM Y LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD En definitiva, el mundo universitario es un foco de dinámicas que se entrecruzan y que están provocando lo que algunos no dudan en describir como una auténtica «revolución» de la Educación Superior. La propia legislación ha ido modificando en los últimos años el espectro de atribuciones y expectativas sobre la Universidad: lo que debería ser, los nuevos retos sociales a los que deberá dar respuesta, las condiciones bajo las que se supone que ha de funcionar (Zabalsa) Compromisos que deben asumir las Unviersidades 1. Creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, la técnica y la cultura. 2. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos o para la creación artística. 3. Apoyo científico y técnico para el desarrollo cultural, social y económico, tanto nacional como de las Comunidades Autónomas. 4. Extensión de la cultura universitaria., Este autor medita sobre situaciones que deben ser tenida en cuenta para el armado de un curriculum universitario y lo definen ¿CÚALES SON? 1) diferenciación quién está dentro y quién está fuera del "cuerpo" institucional. decir, la universidad como organización en relación a los sujetos que no pertenecen a la misma. 2) tensión entre la organización - enseñante y el docente - enseñante; entre la organización y el individuo como principal soporte funcional 3) la tensión entre la universidad entendida como una institución de servicio o como institución autónoma. 4) la universidad cómo empresa de particulares o como bien colectivo pública. 5) es entre la vocación hacia el universalismo de la universidad y el llamado del particularismo cultural 6) entre el carácter formativo y el carácter profesionalizante de la Universidad 7) entre el encuadre filosófico-artístico y el encuadre científico-técnico. 8) entre docencia e investigación. 9) la tensión entre el campo y la ciudad 10)) universidad abierta al pueblo y universidad selectiva. 11) entre una universidad reconocida por las agencias que determinan los padrones de realidad o excelencia y una universidad sin aval de calidad 12) entre currículos flexibles o currículos compactos. 13) entre sistemas abiertos y sistemas presenciales. 14) entre una universidad que trabaja en forma individualizada y una institución que trabaja en forma coral. 15) entre universidades con Internet y las universidades "extranet" o las universidades dentro de las redes o desenredadas. 16) entre universidades con personal académico basificado o definitivo e instituciones con personal por obra, por honorarios, sin plaza fija, sin definitividad, por contrato circunstancial 17) entre una universidad disciplinaria y una universidad interdisciplinaria 18) entre una universidad jerárquica y una universidad de equipos. 19) una universidad redituable y una universidad subvencionada 20) una tensión entre una universidad que produzca enseñanzas y conocimientos o una universidad que compita en todos los mercados en los que esté en condiciones de penetrar, Compromisos que deben asumir las Unviersidades 1. Creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, la técnica y la cultura. 2. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos o para la creación artística. 3. Apoyo científico y técnico para el desarrollo cultural, social y económico, tanto nacional como de las Comunidades Autónomas. 4. Extensión de la cultura universitaria. MISIONES Y FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL 1)Documentación, que implica garantizar su naturaleza como arcano de conocimientos de todo tipo 2)Reticulación 3)Innovación 4)Crítica sobre los usos y abusos del poder 5)formación a lo largo de la vida 6)Métodos de aprendizaje que conduzcan al trabajo activo y autónomo 7)superar dilemas, se partió del 1)conocimiento del presente (la realidad) 2) fundar una serie de principios hipotéticos de acción, soluciones posibles y viables, 3) constituir el cuerpo del nuevo diseño curricular 4)Se desechan los objetivos como punto de partida para el diseño curricular. 5) reemplazar por el análisis de la historia institucional y de la realidad ubican las vacancias del sistema (numero y especialización de los docentes, falta de uso pedagógico del campo de la Facultad: expectativas insatisfechas de los alumnos, etc.) y sobre esa problemática, se hace posible elaborar principios de acción no desasidos de la realidad. Opciones 1)Inclusión de tareas de campo curriculares, para asegurar el aprendizaje significativo de conocimientos y contenidos éticos-cívicos 2)transformación eje epistemólogico.Relación teoría práctica La relación teoría-práctica es una relación interactiva, mutuamente constitutiva, socialmente construida e históricamente desarrollada, Enseñar a «pensar» ha sido una propuesta 3)visualiza a la universidad más que en su vinculación con el mercado, en vinculación con la vida cívica y con la reconstrucción de una democracia crítica "Nuestros Ingenieros no sólo deben manejar las leyes del mercado, deben tomar decisiones que lo comprometen moralmente", 1) diferenciación quién está dentro y quién está fuera del "cuerpo" institucional. decir, la universidad como organización en relación a los sujetos que no pertenecen a la misma. 2) tensión entre la organización - enseñante y el docente - enseñante; entre la organización y el individuo como principal soporte funcional 3) la tensión entre la universidad entendida como una institución de servicio o como institución autónoma. 4) la universidad cómo empresa de particulares o como bien colectivo pública. 5) es entre la vocación hacia el universalismo de la universidad y el llamado del particularismo cultural 6) entre el carácter formativo y el carácter profesionalizante de la Universidad 7) entre el encuadre filosófico-artístico y el encuadre científico-técnico. 8) entre docencia e investigación. 9) la tensión entre el campo y la ciudad 10)) universidad abierta al pueblo y universidad selectiva. 11) entre una universidad reconocida por las agencias que determinan los padrones de realidad o excelencia y una universidad sin aval de calidad 12) entre currículos flexibles o currículos compactos. 13) entre sistemas abiertos y sistemas presenciales. 14) entre una universidad que trabaja en forma individualizada y una institución que trabaja en forma coral. 15) entre universidades con Internet y las universidades "extranet" o las universidades dentro de las redes o desenredadas. 16) entre universidades con personal académico basificado o definitivo e instituciones con personal por obra, por honorarios, sin plaza fija, sin definitividad, por contrato circunstancial 17) entre una universidad disciplinaria y una universidad interdisciplinaria 18) entre una universidad jerárquica y una universidad de equipos. 19) una universidad redituable y una universidad subvencionada 20) una tensión entre una universidad que produzca enseñanzas y conocimientos o una universidad que compita en todos los mercados en los que esté en condiciones de penetrar ???? SOLO DE ESTA FORMA UN CURRICULUM UNIVERSITARIO PUEDE TENER LÓGICA Y CONCRECIÓN, EL CURRICULUM Y LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD TENSIONES A RESOLVER PARA REALIZAR UN BUEN CURRICULUM (Furlan) Este autor medita sobre situaciones que deben ser tenida en cuenta para el armado de un curriculum universitario y lo definen, metas ¿CÚALES? -DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN -AUTONOMÍA LIMITADA -IDENTIDAD INSTITUCIONAL -PARTICULAR CULTURA ORGANIZACIONAL ABIERTA -CULTURA MONÁSTICA -CULTURA DE COLABORACIÓN -TRABAJO DE EQUIPO DEL PROFESORADO -LIDERAZGO Y GESTIÓN -OFERTA FORMATIVA, EL CURRICULUM Y LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD EJEMPLOS DE BUEN DISEÑO CURRICULAR Facultad de Agronomía (UBA), Compromisos que deben asumir las Unviersidades 1. Creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, la técnica y la cultura. 2. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos o para la creación artística. 3. Apoyo científico y técnico para el desarrollo cultural, social y económico, tanto nacional como de las Comunidades Autónomas. 4. Extensión de la cultura universitaria. FORMACIÓN DE LA DOCENCIA − Incorporación a la Universidad de nuevos grupos de alumnos y alumnas adultos con formaciones previas diversas y con objetivos de formación claramente diferenciados. − Necesidad de reconstruir la idea de formación entendiéndola no como un bloque que se suministra en un periodo corto de tiempo (los años que dura la carrera) sino como un proceso que se alarga durante toda la vida. Eso supone, en primer lugar, una oferta formativa estructurada en diversos niveles y con distintas orientaciones. La formación inicial, aquella que constituía la esencia de lo universitario, se configura ahora como una formación básica y general destinada a establecer los cimientos de un proceso formativo que continuará posteriormente con formatos más especializados y vinculados a actuaciones profesionales más concretas. − La fuerte orientación profesionalizadora de los estudios universitarios (lo que significa la priorización de la «aplicación» de los saberes sobre su mera acumulación o desarrollo teórico) ha ido provocando en los últimos años la aparición de escenarios formativos complementarios, casi siempre ligados al ejercicio de la profesión -− Ruptura del marco puramente académico de la oferta formativa de las Universidades − Necesidad de modificar profundamente los soportes y las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizables en la Universidad. − La Universidad debe ampliar el espectro de su oferta formativa − Ampliación de las funciones tradicionales, basadas en la explicación de contenidos científicos, a otras más amplias en las que se integran actuaciones de asesoramiento y apoyo a los estudiantes, coordinación de la docencia con otros colegas, desarrollo y supervisión de actividades de aprendizaje en distintos escenarios de formación, preparación de materiales didácticos en distintos soportes que puedan ser utilizados por los estudiantes en sistemas a distancia, etc. − Exigencia de mayores esfuerzos en la planificación, diseño y elaboración de las propuestas docentes -Adaptarse a las actuales demandas del mundo del empleo, Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos que exige la incorporación de nuevas fuentes de financiación y una mayor transparencia en la distribución de los mismos. - Incorporar las nuevas tecnologías tanto en la gestión como en la docencia y aprovechar su potencial para generar nuevas formas de relación interinstitucional y nuevos sistemas de formación (redes virtuales, enseñanza a distancia, etc.). - Constituirse como motor del desarrollo local tanto en lo cultural como en lo social y económico a través del establecimiento de redes de colaboración con empresas e instituciones. -Reubicarse en un nuevo escenario globalizado de formación y empleo y adaptar a él sus propias estrategias formativas: potenciando la interdisciplinaridad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de estudiantes y profesores, la investigación en partenariado, los programas y sistemas de acreditación compartidos, etc., SE TUVIERON EN CUENTA analizar los problemas con que se encuentran a diario los graduados, escuchar las dificultades que plantean los estudiantes, abrir el debate hacia el sujeto docente. El análisis simultáneo del presente y de la historia de los sujetos involucrados en la institución, permitió elaborar el diagnóstico sobre las carencias o vacancias detectadas: • las expectativas señaladas por los docentes, desde mucho tiempo atrás, sobre la necesidad de vincular la teoría con el uso del campo; • dificultades de los graduados para resolver situaciones concretas que les planteaba la realidad y su crítica a la falta de integración del saber; • desaliento de los estudiantes de los primeros años ante un mosaico de asignaturas teóricas que no podían relacionar con la agronomía; • ausencia de consideración de sus expectativas para vincularse con el campo. (Pruzzo) ¿Para qué? se partió del 1)conocimiento del presente (la realidad) 2) fundar una serie de principios hipotéticos de acción, soluciones posibles y viables, 3) constituir el cuerpo del nuevo diseño curricular 4)Se desechan los objetivos como punto de partida para el diseño curricular. 5) reemplazar por el análisis de la historia institucional y de la realidad ubican las vacancias del sistema (numero y especialización de los docentes, falta de uso pedagógico del campo de la Facultad: expectativas insatisfechas de los alumnos, etc.) y sobre esa problemática, se hace posible elaborar principios de acción no desasidos de la realidad., DESAPRENDER PARA APRENDER CAMINO ESENCIAL PARA PODER ELABORAR CURRICULUM CONCIENTE ZABALSA desaprender significa ser capaces de «deconstruir» la situación vigente del sistema, de sus significados y de sus prácticas. Y volver a pensarlo de nuevo, es decir volver a «reconstruirlo» con un nuevo significado o con un nuevo tipo de intervenciones que serán el contenido del aprendizaje, lo que esa organización va a aprender. Aprender es ir recorriendo una serie de fases que comienza por un momento de «reconocimiento» de la situación a través de los procedimientos de recogida de información que se estimen oportunos (una evaluación, reuniones de análisis, informes o memorias de las diversas instancias, etc.). Y complementando ese momento (a veces en simultáneo) otro en el cual se plantean las expectativas, demandas o necesidades que se desea afrontar. Por eso se dice que las instituciones no deben reducirse a responder a los problemas sino que deben construir un proyecto capaz de afrontar simultáneamente, Compromisos que deben asumir las Unviersidades 1. Creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, la técnica y la cultura. 2. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos o para la creación artística. 3. Apoyo científico y técnico para el desarrollo cultural, social y económico, tanto nacional como de las Comunidades Autónomas. 4. Extensión de la cultura universitaria. MISIONES Y FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL metas, EL CURRICULUM Y LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD CONCLUSIÓN DESAPRENDER PARA APRENDER CAMINO ESENCIAL PARA PODER ELABORAR CURRICULUM CONCIENTE