Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela está entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e inclusivo.
El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.
| Escuela tradicional | Escuela inclusiva |
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En este momento encontramos que los modelos organizativos se están flexibilizando y si bien los equipos directivos comienzan a delegar y compartir responsabilidades, aún las relaciones son jerarquizadas.
Cuesta concebir grupos heterogéneos en los que se trabaje individualmente con cada alumno, fuera de la Educación Especial, en los que se vea la diversidad como riqueza y no como dificultad. En muchos momentos de lo más profundo del educador surgen respuestas de defensa que dejan al descubierto rémoras intolerantes y segregadoras. Tendemos a hacer grupos reducidos dentro del grupo grande: los mejores, los intermedios y los que necesitan ayuda o con los que "poco se puede hacer"; pero sigue costando dar el paso y pensar en cada alumno individualmente, en sus necesidades, características, ritmos, etc.
El educador encuentra seguridad en los libros de texto, que marcan la directriz de su programación. Estableciendo los objetivos, contenidos, actividades, etc, pensando en un alumno medio modelo, que se transfiere a todos los centros del país, dado que los libros son los mismos, salvo pequeñas modificaciones políticas. Normalmente sólo centros pequeños de Educación Especial con pocos recursos generan su propio material. Cuando esta situación se da en centros ordinarios se piensa en ellos como en los pioneros del cambio.
¿De qué cambio? ¿En tu escuela se investiga? ¿El docente se para diariamente a reflexionar qué ha hecho hoy y por dónde seguir mañana elaborando materiales y adaptando recursos?
Se pide por parte de todos los miembros de la comunidad educativa la intervención coordinada de todos sus miembros, pero
¿Qué centros dan cabida real a los padres y alumnos? ¿Qué centros piensan en la labor educativa y transformadora del barrio, de los medios de comunicación? ¿Cuántos maestros y familiares se sienten agentes de cambio social y político?
Nos encontramos incluso ante un vacío legal, en el que los políticos y las instituciones educativas aún no han generado los recursos necesarios para el cambio y no nos referimos a recursos meramente económicos.
¿Cómo está la formación inicial del docente? ¿Cómo se cuida su formación continua? ¿Quién incentiva y anima la investigación en el aula?
Estamos hablando de un modelo de escuela ideal, enriquecedora y, hoy por hoy, teórica. Todos la añoramos y queremos, pero ¿dónde estamos?
