EVANT: Evaluación automatizada en nuevas tecnologías aplicadas a la educación 
EVANT: evaluación automatizada en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación 
 Manuela Raposo Rivas 
 Dpto. de Didáctica, Organización Escolar y Métodos
Universidad de Vigo
 
1. PRESUPUESTOS DE PARTIDA SOBRE LA EVALUACIÓN
"La evaluación de los alumnos es un fenómeno complejo que condiciona todo el 
proceso de enseñanza/aprendizaje. De ahí la necesidad de que el profesor pueda 
utilizarlo como un elemento de diagnóstico y comprensión de la actividad y no 
sólo como un método de control académico. La indagación sistemática sobre la 
naturaleza, funciones y significados de este proceso facilitará la mejora de la 
tarea docente y ayudará a perfeccionar la práctica de los profesores" (Benedito 
y otros, 1995: 62).
Hablar de evaluación significa considerar un proceso complejo en el que existen 
múltiples variables intervinientes: desde el contexto institucional al 
curricular, pasando por las características, expectativas e intereses del 
alumnado y del profesorado. Se trata al mismo tiempo de un proceso de toma de 
decisiones en torno a las cuestiones qué, cuándo y cómo evaluar con la finalidad 
última de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, debemos 
tener en cuenta que no sólo se evalúa al alumno y el nivel de conocimientos que 
haya adquirido a lo largo del curso, sino que como señala Santos Guerra (1993):
"Se evalúa para el alumno, para darle una información sobre su aprendizaje, se 
evalúa para el profesor, para que conozca los resultados de su acción y se 
evalúa para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos" (Santos 
Guerra, 1993: 74).
Según Zabalza (1987) la evaluación es un proceso con dos componentes 
fundamentales: la valoración y la calificación. En este proceso evaluador 
debemos tener en cuenta que no es posible evaluarlo todo ni con todos los 
medios, sino que es necesario que cada profesor o cada equipo docente haga una 
selección de las técnicas que mejor sirven a los objetivos propuestos 
considerando que hay más alternativas que el examen al final del cuatrimestre. 
En este sentido dicho autor afirma que:
"Reducir la evaluación a la consideración de una sola área (el rendimiento), a 
una sola técnica (los exámenes), a una sola situación (la controlada) y a una 
sola modalidad (la sumativa) no es otra cosa que un empobrecimiento de la 
evaluación y una pérdida de su sentido dentro del discurso didáctico" (Zabalza, 
1987: 243).
No se puede entender la evaluación descontextualizada de todo el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. Es por ello que se hace necesario indicar el contexto 
institucional y curricular en el que se desenvuelve una determinada asignatura. 
En nuestro caso, el instrumento informático que presentamos en este trabajo está 
pensado y diseñado para la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la 
Educación. A continuación describimos brevemente cuál es su contexto 
institucional y curricular.
CONTEXTO INSTITUCIONAL: en la Escuela de Magisterio de Orense esta asignatura se 
imparte en el 3º curso de la Diplomatura en las especialidades de Educación 
Especial, Educación Infantil, Educación Primaria y Lenguas Extranjeras. Su 
docencia comienza en el mes de enero, en cuanto los alumnos regresan del período 
de Prácticas Escolares. Se imparten dos horas semanales de clase, una teórica 
con el gran grupo, con una media de 70 alumnos por aula, y otra hora práctica en 
pequeños grupos de laboratorio con un máximo 25 alumnos. A esto debemos añadir 
que por diversas circunstancias existe casi un 5 % de alumnos/as declarados como 
no asistentes.
El CONTEXTO CURRICULAR de la asignatura es el siguiente:
Los objetivos se organizan fundamentalmente en torno a conocer, utilizar, 
analizar y reflexionar sobre el uso de los medios y recursos tecnológicos en el 
aula. 
Se definen cinco grandes bloques de contenido: Aspectos generales de las NTIC, 
Medios de comunicación de masas, Medios audiovisuales, Medios informáticos y 
sistemas multimedia y NTIC y centros de enseñanza. 
El desarrollo de la asignatura se basa en los principios que rigen una 
metodología activa y participativa, procurando una adecuada interacción de la 
teoría y la práctica. Se realizan trabajos en gran grupo, en pequeños grupos o 
individuales. 
La evaluación se entiende como un proceso de mejora, por lo que se procura 
obtener información sobre el desarrollo de la asignatura en los distintos 
momentos (inicio, proceso y final) utilizando diferentes técnicas e 
instrumentos. En el siguiente esquema podemos observar los instrumentos de 
evaluación que utilizamos en cada una de las fases y que se recogen en el 
sistema informático que hemos diseñado.

2. EL NACIMIENTO DE EVANT: DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
Con el objetivo de integrar todos los datos obtenidos con los distintos 
instrumentos de evaluación en un sistema único, neutralizar su componente 
subjetivo y agilizar, en la medida de lo posible, el proceso de calificación 
laborioso y repetitivo (cálculos numéricos, estadísticas, listados de distinto 
tipo, etc.) nace Evant (Evaluación Automatizada en Nuevas Tecnologías). Un 
programa que permite la automatización de todas estas tareas, además de 
constituir una importante base de datos en la que se recoge, tanto la 
información referida al proceso de aprendizaje seguido por cada alumno a lo 
largo del curso o por el grupo en su conjunto, como un banco de preguntas para 
los exámenes, o para cuestionarios de conocimientos previos.
Se trata de un programa diseñado con el lenguaje de programación Visual Basic 
versión 4.0*. El manejo de todos los datos está realizado sobre el Sistema de 
Gestión de Base de Datos Microsoft Access y el lenguaje SQL. Los requisitos 
técnicos mínimos para el funcionamiento del sistema son los siguientes:
Hardware: Procesador Pentium 100 MHz; 8 MB de memoria RAM; espacio mínimo de 10 
megas en Disco Duro; monitor con resolución de 800x600 píxeles.
Software: Sistema operativo Windows 95 o superiores.
El sistema está diseñado para ser utilizado fundamentalmente por la profesora, 
aunque pueden ser dos los usuarios: la docente y los discentes. Será usuaria la 
docente en la medida en que este sistema se configura como una herramienta a su 
servicio para facilitar la tarea evaluadora. Será usuario el discente por cuanto 
que existen determinados instrumentos de evaluación para ser utilizados por él, 
por ejemplo: el cuestionario de conocimientos previos, el anecdotario, etc. En 
este último caso se le facilita al alumno exclusivamente el instrumento a 
utilizar, y una vez manipulado, lo guarda como un fichero que puede ser 
recuperado por el sistema informático para la lectura de los datos y su 
posterior cuantificación.
La organización de la información dentro del programa responde a una estructura 
arbórea que representamos en la siguiente figura:

Como podemos observar en el siguiente gráfico, la pantalla de presentación del 
programa se configura con 6 botones:
 
Evaluación individualizada del alumno, que gestiona la información sobre la 
evaluación de un único alumno. A partir de aquí tenemos acceso a los botones de: 

Teoría, que presenta los instrumentos de evaluación diseñados para las sesiones 
teóricas.
Prácticas, que recoge los instrumentos de evaluación referidos a las prácticas 
de la asignatura.
Evaluación conjunta del alumno, que posibilita la selección del alumnado en 
pequeños grupos o en gran grupo para realizar una evaluación conjunta.
Evaluación del profesor que, como su nombre indica, contiene los instrumentos 
que permiten la evaluación del profesor por parte de los alumnos de una forma 
anónima.
Elementos del sistema; nos permite modificar el diseño del programa y recuperar 
información de los ficheros de los alumnos. Por ejemplo, variar el porcentaje 
definido para un determinado instrumento en la calificación final, analizar los 
resultados de los cuestionarios o de los exámenes, variar, añadir preguntas en 
la base de datos de los exámenes o cuestionarios...
Resultados y estadísticas; facilita los cálculos globales de los resultados de 
los alumnos, tanto para la asignatura completa como para la parte teórica o las 
prácticas.
 
Salir, es el botón que posibilita el cierre del programa.
 
Una vez que hemos decidido cuál de las opciones de presentación nos interesa 
tenemos acceso a una segunda pantalla que varía en función de nuestra elección. 
Por ejemplo, si nos situamos en el botón "Evaluación individualizada", nos 
aparece en primer lugar una pantalla con las opciones "Teoría", "Práctica". Una 
vez seleccionada la opción que nos interesa nos encontramos con un listado de 
alumnos organizado por especialidades o por el conjunto de ellas. A la hora de 
introducir, modificar, consultar... información sobre la teoría o las prácticas 
(según la opción que hayamos elegido) en el fichero de algún alumno en concreto, 
sabremos ya si se trata de un alumno asistente o no asistente y por lo tanto 
sólo aparecerán los instrumentos que le corresponden, organizados en una serie 
de "carpetas" que los identifican.
 
Por ejemplo, pinchando en uno de los instrumentos de evaluación visualizamos su 
diseño y componentes. A continuación podemos observar lo que contiene la carpeta 
"Informe de Prácticas" para un alumno asistente.
 
 
 
3. PARA TERMINAR
Evant se plantea inicialmente como un sistema informático para resolver el 
problema particular de la evaluación del alumnado de la asignatura "Nuevas 
Tecnologías aplicadas a la Educación", de la actuación de la profesora y del 
proceso desarrollado en este contexto, pero intentando conjugar todos los 
elementos básicos y comunes a todos los docentes. Así esperamos, en un futuro 
breve, poder ampliarlo de forma tal que quede abierto a la utilización de todos 
los docentes que lo deseen, cualquiera que sea su ámbito profesional y su campo 
de actuación. En este sentido, el trabajo que aquí se presenta constituye una 
prueba piloto de funcionamiento del sistema.
Por último quisiéramos destacar tres cuestiones fundamentales:
1.- Somos conscientes de que la evaluación no es un proceso lineal y sencillo, 
traducido a la suma de calificaciones y, por tanto, todo intento de 
simplificación corre el riesgo de fracasar. Pero no olvidemos que, aunque se 
trate de un proceso automatizado, es un proceso de toma de decisiones de los 
principales protagonistas; por tanto, existe un componente ético e ideológico.
2.- Una cuestión importante derivada del uso de este instrumento es que, desde 
el inicio del curso, el alumno puede saber con qué criterios e instrumentos va a 
ser evaluado. Al mismo tiempo, en cualquier momento del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, puede recibir información sobre "cuál es el estado de la 
cuestión" referido a la evaluación de la asignatura. En este sentido, se 
convierte en un instrumento muy útil para las tutorías ya que de un modo rápido 
y fácil tenemos acceso a toda la información relacionada con un determinado 
alumno.
3.- Se trata de un instrumento que todavía está en fase de experimentación, y 
como tal es mejorable en muchos aspectos. En este sentido, agradecemos vuestras 
sugerencias.
 
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AA.VV. (1997): "Evaluar, mejor que dar notas", en Cuadernos de Pedagogía, 259, 
pp. 50-56.
BENEDITO, J. Y OTROS (1995): La formación universitaria a debate, Barcelona, 
Servicio de Publicaciones de la Universidad.
SALINAS, D. (1997): "La evaluación no es un callejón sin salida", en Cuadernos 
de Pedagogía, 259, pp. 44-48.
SÁNCHEZ, C. (1997): "De los objetivos a la calificación", en Cuadernos de 
Pedagogía, 259, pp. 58-63.
ZABALZA, M.A. (1987): Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea.



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  Modif.: 25 feb 98; 12:04:02
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